ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел образовательной программы.
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел программы
2.1 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.4. Образовательная область «Познание»
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3. Организационный раздел.
3.1. Взаимодействие взрослых с детьми
3.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.4. Организация развивающей предметно- пространственной среды
3.5. Двигательный режим
3.6. Непосредственно-образовательная деятельность
3.7. Комплексно-тематическое планирование
3.9. Работа с родителями
3.10. Режим дня
Список используемой литературы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (далее Программа) по образовательной
программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №15 муниципального образования «Город
Донецк» для воспитанников младшей группы №2 «Солнышко»
общеобразовательной направленности МБДОУ детского сада №15 г.
Донецка, направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа разработана на основе федеральных документов:
Закона «Об образовании в Российской Федерации» - ФЗ-273 от
29.12.2012г.;
«Концепции дошкольного воспитания» (1989);приказа
Минобрнауки РФ №1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»; «Концепции содержания непрерывного
образования»
(1993г.),
СанПиН
2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
с учетом региональных документов: Закона «Об образовании в Ростовской
области» № 26-ЗС от 14.11.2013; Долгосрочной целевой Программы
«Развитие образования в муниципальном образовании «Город Донецк» на
2014-2020 г.г.»;
Устава МБДОУ детского сада №15 г.Донецка; Образовательной программы
МБДОУ детского сада №15 г.Донецка .
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в младшей группе
общеразвивающей
направленности для детей 3-4 лет в условиях работы дошкольного
учреждения по пятидневной рабочей недели (понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница), с полным 10,5 часовым пребыванием воспитанников (с
7.30 часов до 18.00 часов) в образовательном учреждении, с выходными
днями - субботой и воскресеньем.
Программа охватывает возрастной период физического и психического
развития детей:
- младшая группа общеразвивающей направленности (дети от 3 лет до 4
лет);

Программа включает целевой, содержательный и организационный
разделы Программы и обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в образовательных
областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и
части, формируемой участниками образовательного процесса в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016.
Содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Содержание части Программы, знакомит детей с культурой донского
края и прослеживается в образовательном процессе и интегрировано во все
разделы программы, осуществляется в различных видах и формах
деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских
писателей, художественно-творческая деятельность и др.).
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного
пространства представленного системой социальной инфраструктуры
г.Донецка (Клуб «ЦОФ» г.Донецка, библиотека-филиал имени Маяковского
г. Донецк РО, МБОУ № 3 им. Цветкова) и особенностями микросоциума, в
окружении которого расположен детский сад.
При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и
детей в режиме дня.
Образовательная деятельность для детей дошкольного возраста (3 года 7 лет) предусматривает ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Срок действия рабочей программы устанавливается решением
педагогического совета МБДОУ детского сада №15 г.Донецка, с учетом
времени пребывания ребенка (или группы) в образовательном учреждении.
Некоторые разделы рабочей программы, могут в определенной степени
изменяться, дополняться, уточняться на каждый учебный год и приниматься
решением
педагогического
совета,
согласовываться
с
органом
коллегиального управления учреждением (общим собранием работников
МБДОУ детского сада №15 г.Донецка).
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель рабочей программы – реализация федерального государственного
стандарта дошкольного образования.
Цель деятельности дошкольного учреждения по реализации рабочей
программы направлена:
-на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста;
-на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуально подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Задачи:
1.Осуществлять работу по укреплению и сохранению здоровья детей через
использование
здоровьесберегающих
технологий
при
активном
взаимодействии всех участников образовательного процесса с учетом
природно-климатических условий данной местности.
2.Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемой образовательной программы дошкольного и начального общего
образования.
3.Создать условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей русской
национальной и донской региональной культуры, и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5.Содействовать формированию общей культуры личности детей, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности на основе интеграции
федерального и регионального компонента содержания образования.
6.Содействовать развитию познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
7.Создать единое пространство сотрудничества с родителями и социумом для
полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в
реализации образовательной программы на основе обеспечения психолого педагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, примерной общеобразовательной программой «От рождения до
школы»:
Программа строится на принципе культуросообразности, что
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального
воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка
к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
Программа соответствует принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
К инвариантным, обязательным принципам формирования Программы,
согласно ФГОС ДО, относятся следующие:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
- уважение личности ребенка;

- учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество образовательной организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы.
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
аксиологический
(ценностный)
подход,
предусматривающий
организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей
(например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить
о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников).
Или
этические,
нравственные
ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д.;
компетентностный подход, в котором основным результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных
задач:

решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать
аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные
культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных
по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
системный подход – как методологическое направление, в основе
которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в
совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам
системного подхода относятся:
целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в
единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и
отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными
целями;
иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух)
элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего
уровня - элементам вышестоящего уровня;
структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их
взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
множественность, позволяющая использовать множество моделей для
описания отдельных элементов и системы в целом;- наличие
системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит
функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в
целом;
обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных
или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые
изменения;
средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка. В качестве элементов социокультурной среды
можно назвать учреждения культуры (библиотека, школа.);
культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет

выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической
парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования
как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка.
1.4. Характеристика развития детей 3-4 лет
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»).
Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют
поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей
обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые
бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители
и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно
новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В
практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы
памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2 -3
слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют
результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что
в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,
времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
с
удовольствием
знакомится
с элементарными
средствами выразительности
(цвет, звук, форма, движения, жесты),
проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и
слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.
Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу
изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года изза недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

Конструктивно-модельная деятельность в 3-4 года ограничивается
возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по
замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для
него деятельностью в течение 5 минут.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные
навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально ритмических и художественных способностей.
Физическое развитие
3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе
с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и
т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить
его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на
оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом
после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной
бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Значимые характеристики развития воспитанников ДОУ,
обусловленные приоритетным социально-коммуникативным
направлением.
В
программе
социально-коммуникативного
развития
детей
дошкольного возраста определены представления о народной культуре,
которыми овладевают дети в разных возрастных группах детского сада.

В
младшем
дошкольном
возрасте
ребёнок
овладевает
первоначальными представлениями о русской традиционной культуре:
жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы
быта
( печь, стол, лавка, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска, горшок,
ложка, самовар); домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные
инструменты
( свистулька, бубен); праздники (Новый год, Масленица); игрушки
(матрёшка, лошадка, кукла); песни, потешки, сказки.
Различает и называет обозначенные атрибуты и некоторые их функции
в жизни и на картинках.
С удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек,
вождение хороводов, исполнение плясок, участвует в праздниках.
Проявляет положительные эмоции в процессе восприятия русских
народных сказок, мелодий.
Отражает полученные впечатления в специально организованной
деятельности: изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой.
1.2. Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической
4.
5.
6.
7.

и

монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и

2.
3.
4.
5.
6.

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.

6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере.
7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программ
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым

главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.
1.4 .Характеристики особенностей развития детей дошкольного

возраста
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие;
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).
Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе
с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и
т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по
гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить
его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой)Начинает развиваться
самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
Трехлетний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания самостоятельно и правильно моет руки с мылом
после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной
бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме
пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым
платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие:
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому
есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют
поверхностный
характер,
отличаются
ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на
познавательные темы, которое сначала включено в совместную со
взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу,

времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.
Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые
предметы, игрушки,предметы заместители
и словесные обозначения
объектов в быту, игре, общении.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие.
В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их
назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из
трех предметов разных по величине «самый большой».
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.
К четырем годам способен запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс
достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него
деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок с удовольствием
знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма,движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного
и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к
исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только формируются. Графические образы бедны,
предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть детализированы. Замысел меняется по
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для моторики в этом возрасте имеет лепка.
Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.
В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не
работают с ножницами, делают аппликацию из готовых геометрических
фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного
узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 года испытывает
желание слушать музыку, производить естественные движения под
звучащую музыку.
К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений . Ребенок хорошо перевоплощается в образ
зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую
мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
1.5. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Цель:

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

1. гармоничное физическое развитие;
2. формирование интереса и ценностного

физической культурой;
3. формирование основ здорового образа жизни.

отношения к занятиям

Задачи:
1. Оздоровительные:





охранять жизнь и укреплять здоровье, обеспечить нормальное
функционирование всех органов и систем организма;
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
воспитывать культурно- гигиенические навыки;
повышать работоспособность и закаливание.

2. Образовательные:




Формировать двигательные умения и навыки;
развивать физические качества;
овладевать ребенку элементарные знания о своем организме,
способами укрепления собственного здоровья.

3. Воспитательные:

формировать интерес и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
 развивать разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только
физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:


1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:




связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация
и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;



связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).

2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1. Дидактические:








систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.

2. Специальные:




непрерывность;
последовательность наращивания тренирующих воздействий;
цикличность.

3. Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и
воспитания.
Методы физического развития:


1. Наглядные:




наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);



тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя).

2. Словесные:




объяснения, пояснения, указания;
словесная инструкция.
показ

3. Практические:



Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;

Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в
Оздоровительные и
течение дня
профилактические
мероприятия:
 Прием детей,
самостоятельная
 Закаливание (солнце, воздух,
двигательная деятельность
вода)
детей
 Лечебные мероприятия
 Утренняя гимнастика
(Витаминотерапия,
 Физкультурные занятия в

кварцевание, употребление
зале
лука и чеснока; игры,
которые лечат; Профилактика
 Физкультурное занятие на
нарушения осанки и
прогулке
плоскостопия;
 Физкультминутки во время
 Нетрадиционные методы
занятий
(музыкотерапия,
 Музыкальные занятия

выращивание и
 Прогулка
употребление зеленого лука)
 Прогулка за пределы

психогимнастика:
участка
- Игры- тренинги
 Корригирующая
на подавление
гимнастика после сна
отрицательных эмоций
 Физкультурный досуг
Коррекция поведения
 Спортивные упражнения,
 Пропаганда ЗОЖ:
игры (лыжи, велосипед)
- наглядно-печатная
 Спортивный праздник
информация;
 Каникулы
- Курс лекций и бесед для
родителей.
Организация рационального

Создание условий для











питания:
Выполнение режима
питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение
норм потребления
продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки

двигательной деятельности:
Вид двигательной активности

Необходимые
условия

Движения во время
бодрствования

- оборудование
зала
(спортинвентар
ь)
- спортивные
уголки в
группах
- наличие
прогулочных
площадок
- одежда, не
стесняющая
движение
- игрушки и
пособия,
побуждающие
ребенка к
движению;

Подвижные игры

- знание правил
игры;
- картотека
игр;
- атрибуты;

Движения под музыку

- музыкальное
сопровождение

Утренняя гимнастика

- знание
воспитателями
комплексов
гимнастики;
- наличие места
для гимнастики
после сна;
- наличие
массажных
дорожек

мебели;
Соблюдение питьевого
режима;
Индивидуальный подход к
детям во время приема
пищи.

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1. Усваивать нормы и ценности, принятых в обществе, включая
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

моральные и нравственные ценности.
Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий.
Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную
отзывчивость, сопереживание.
Формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
Формировать позитивные установки к различным видам труда и
творчества.
Формировать основу безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных

социальных ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3. Трудовое воспитание.
4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель

должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так,
чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении,
полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими
участниками игры одновременно (во время многоотраслевого
сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;

создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать
творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.


Труд
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1. Воспитывать

в детях уважительное отношение к труженику и
результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности,
проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно
привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучать детей трудовым умениям, навыкам организации и
планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию
интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих
умений, самостоятельности).
3. Воспитывать нравственно-волевые качества (настойчивости,

целеустремленности, ответственности за результат своей
деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к
формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
4. Воспитывать нравственные мотивы деятельности, побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно
вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитывать гуманное отношение к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к
качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена
детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает

у детей в среднем дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для
самого ребенка и для всей группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:








интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше
уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:
1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки

зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых
усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:


1.
2.
3.
4.

самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения:




простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.

2. Коллективный труд

Типы организации труда детей
1. Труд рядом.
2. Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
Особенности структуры
Наличие совместных действий

обозначение
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Труд общий

в зависимости от участников
Ребенок
действует
сам, Не испытывает никакой зависимости
выполняя все задания в от других детей
индивидуальном темпе
Участников объединяет общее Возникает необходимость
задание и общий результат
согласований при распределении
обобщении результатов
Труд
Наличие тесной зависимости Каждый участник является
совместный
от партнеров, темпа и качества контролером деятельности
их деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,
оценок.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой
деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу
по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы,
Методы,
Методы,
Методы коррекции
повышающие
вызывающие
способствующие
и уточнения детских
познавательну
эмоциональную
взаимосвязи
представлений
ю активность
активность
различных видов
деятельности

за

Элементарный
анализ
Сравнение по
контрасту и
подобию,
сходству
Группировка и
классификация
Моделирование
и
конструирован
ие
Ответы на
вопросы детей
Приучение к
самостоятельно
му поиску
ответов на
вопросы


Воображаемая
ситуация
Придумывание
сказок
Игры
драматизации
Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии


Прием
предложения
и обучения способу
связи разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
Беседа

Повторение

Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладеть речью как средством общения и культуры.
2. Обогащать активный словарь.
3. Развивать связную, грамматически правильную, диалоговую и
4.
5.
6.
7.

монологическую речь.
Развивать речевое творчество.
Знакомить воспитанников с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как
предпосылки обучения грамоте.
Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематического
слуха.

Принципы развития речи.
1.
2.
3.
4.
5.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление

в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков
родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений);
словообразование.





Развитие связной речи:

4.



диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1. Наглядные:



непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и
картинам.).

2. Словесные:






чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические:

дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство
детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству

познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры
чувств и переживаний
2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном
тексте
4. Развитие литературной речи
Формы работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и

рассматривается как традиция.

2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения

педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и
на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения
2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1. Развитие
2.
3.
4.

5.

6.

интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов.

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
Развивающие задачи РЭМП
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.

3. Формировать представление о преобразованиях (временные

4.
5.
6.

7.
8.

представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
Развивать сенсорные возможности.
Формировать навыки выражения количества через число
(формирование навыков счета и измерения различных величин
Развивать логическое мышление (формирование представлений о
порядке и закономерности, об операциях классификации , знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения
различных величин.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии –
предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
1. Формирование математических представлений на основе

перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного
опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
2. Демонстрационные опыты .
3. Сенсорные праздники на основе народного календаря .

Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Наблюдения –
Опыты
Поисковая деятельность
целенаправленный
как нахождение способа действия
процесс, в результате
которого ребенок
должен сам получать
знания

Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети
вместе
с воспитателем, с его
помощью)

Кратковременны
еи
долгосрочные

Опыт-доказательство
и опыт-исследование

Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа
растения
грибы

животные

человек

Неживая природа
вода
почва

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного
состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
практические
словесные
наблюдения







рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
кратковременные
длительные
определение состояния
предмета по отдельным
признакам
восстановление картины
целого по отдельным
признакам

игра






труд в
природе

дидактические
игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения и
игры-занятия
подвижные игры
творческие игры (в
т.ч. строительные

Элементарные
опыты





индивидуальные
поручения
коллективный
труд

рассказ
беседа
чтение

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
1. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и

2.
3.
4.
5.
6.

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Формировать восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора.
Стимулировать сопереживание персонажей художественных
произведений.
Реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей
(изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте:
1. Эстетическое восприятие мира природы:





Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть
красоту вокруг себя.

2. Эстетическое восприятие социального мира:







Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство
симпатии к другим детям.

3. Художественное восприятие произведений искусства:


Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.








Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и
прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к
народной культуре.

4. Художественно-изобразительная деятельность:

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному
отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому,
выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства
(цвет, ритм, объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:


1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное
обогащение
(амплификации)
содержания

3.
4.
5.

6.
7.
8.

изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов.
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
Интеграция различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности.
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего).
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа.

9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования

и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).

Педагогические
условия необходимые
для
художественного развития детей дошкольного возраста:

эффективного

1. Формирование

эстетического отношения и художественных
способностей в активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного

опыта
(эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3. Специфические
художественные
и
творческие
способности
(восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
2.
3.

4.
5.

6.
7.
8.

целью овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского
«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной
художественной практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:
1. В

2.

3.

4.

5.

основе лежит понятие полихудожественного развития. Все
искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок
может успешно продвигаться в каждом из видов художественной
деятельности и творчества.
Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство,
движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются
разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В
интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные,
духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно
отличать от привычных межпредметных связей или взаимного
иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету
и содержанию.
Интегрированный подход предполагает учет географических,
исторических, культурогенных факторов сознания произведений
искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
неравномерно, причем у некоторых народов в определенные
исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо
просто отсутствовали.
Учет региональных, национально-исторических художественных
традиций, связанных с местностью, материальными объектами,
духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой
художественных культур.
Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко
совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1. Из строительного материала.
2. Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:
1. Конструирование по показу.

Взаимосвязь конструирования и игры:
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю,
длительность определяется в нём 10,5-часовым пребыванием с 7.30 до 18.00
часов.
В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый –
холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной
активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным
группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия
специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению
дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана
гибкая
вариативная
сетка
занятий,
учитывающая
возрастные
психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью
детей в детском саду.

3.Организационный раздел.
3.1. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,
не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
3.2. Взаимодействие педагогического коллектива
с семьями дошкольников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными
представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам,
реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы,
как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а
также уважать и признавать способности и достижения
родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития
их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу
Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией
о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть
для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме
того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и
Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия
у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей(законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются
с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях
развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами

семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее
решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о
поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о
возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка
к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут
привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить
детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать
совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории
и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и
т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных
представителей) предоставляет проектная работа.
Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,
могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. Организацией
поощряется обмен мнениями между родителями(законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь.

3.3.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее –
РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и
нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы,
разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких
требований к организации РППС и оставляет за Организацией право
самостоятельного
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.
При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране
и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС
обладает
свойствами открытой системы
и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими
компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для
обеспечения
образовательной
деятельности
в
социальнокоммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также
должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
В Организации должна быть обеспечена доступность предметнопространственной среды для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно,
в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др.

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для
развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики
состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и
профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и
на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород,
живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории должны быть оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях
Организации имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться
для различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой
будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.4.Двигательный режим
(младшая группа)
3-4 года
Режимные моменты
1. Прием детей, самостоятельная
Ежедневно 30 — 40 мин
двигательная деятельность
2. Утренняя гимнастика
3. Физкультурные занятия в зале

Ежедневно 5-6 мин
из 5-6 общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю по 15 мин.

4. Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю

5. Физкультминутки во время занятий

1-3 мин.

6. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

7. Прогулка

Ежедневно два раза по 1.30 – 2 часа.

8. Прогулка за пределы участка

—

9. Корригирующая гимнастика после сна

5-10 мин.

10. Самостоятельная двигательная

20—30 мин
ежедневно, индивидуально

активность, подвижные игры вечером
11. Физкультурный досуг
12. Спортивные

упражнения,
игры (лыжи,
велосипед)

1 раз в месяц 20 мин.

Целенаправленное обучение педагогом
не реже 1 раза в неделю
на физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)

13. Спортивный праздник

3 раза в год
3.5. Организованная деятельность

Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

(младшая группа)
ОД в ходе режимных
НОД
моментов. Утро.
1. утренняя
1.Лепка
гимнастика
2. Физкультурное
2. беседа
занятие
3. игры в уголках
развития
4. КГН
1. утренняя
1. Музыкальное
гимнастика
занятие
2. разучивание стихов 2. ФЭМП
3. наблюдение в
природе
4.самообслуживание

1. утренняя
гимнастика
2. этическая беседа
3 д/и, н – п игры
4. гигиенические
процедуры

1.Познавательное
развитие
2. Музыкальное
развитие

Четверг

1. утренняя
гимнастика
2. повторение стихов
3. строительные игры
4. гигиенические
процедуры

1.Рисование
2.Физкультурное
занятие

Пятница

1 утренняя гимнастика 1.Развитие речи

Индивидуаль
ная работа
1. логические
игры
2. рисование
3. ОБЖ, КГН

1.сенсорное
развитие
2.чтение
художественн
ой
литературы.
3.разучивание
стихов,
песенок,
потешек,.
1.
коммуникация
(ЗКР)
2.
рассматривание картин
3. рисование
4. чтение худ.
литературы
1. подвижные
игры
2. игры на
развитие
эмоций
3.
художествено
е творчество
1.игры

2 п/и (малой
подвижности)
3 Игры в уголках
развития
4.КГН

2.Конструирование /
аппликация
3.Физкультурное
занятие (на прогулке)

3.6. Комплексно-тематическое планирование
младшей группы
Тема
Период
Тема «День знаний.»
01.09 – 02.09.2022г.
Тема «Овощи и фрукты»
05.09 – 09.09.2022г.
Тема «В деревне у бабушки»
12.09 -16.09.2022г.
Тема «Любимые питомцы»
19.09 – 23.09.2022г.
Диагностика
Тема «День пожилого человека»
«Наш любимый детский сад»
26.09-30.09.2022г.
(день дошкольного работника)
Тема «Что нам осень подарила» 03.10 – 07.10.2022г.
Тема «Лесные животные»
10.10 – 14.10.2022г.
Тема «Мир на колесах»
17.10 – 21.10.2022г.
Тема «Я в мире человек»
24.10 – 29.10.2022г.
(профессии)
Тема «Мир растений»
01.11 – 04.11.2022г.
(природа родного края)
Тема «Мой любимый город»
07.11 – 11.11.2022г.
Тема «Я живу в России»
14.11 – 18.11.2022г.
(русские обычаи, быт русского
народа, народные промыслы,
народные праздники)
Тема «Моя семья»
21.11 –25.11.2022г.
(день матери)
Тема «Зимушка хрустальная»
28.11 – 02.12.2022г.
Тема «Животные зимой»
05.12 – 09.12.2022г.
Тема «Ёлочка- красавица, детям 12.12 – 16.12.2022г.
очень нравится »
Тема «Сказочное волшебство» 19.12 – 23.12.2022г.
Тема «Неделя зимних игр и
26.12– 30.12.2022г.
развлечений»
(украшение групп, выставки и
праздники)
Тема « Зимние загадки»
09.01- 13.01.2023г.
Тема «Жизнь зверей зимой»
16.01 –20.01.2023г.

словесные
2. хороводные
игры
3. игры по
желанию
детей.

Тема «В гостях у сказки»
(театральная неделя)
Тема «Азбука здоровья»
Тема «Мир нужных вещей»
Тема «Зимний спорт»

23.01 – 27.01.2023г.

Тема «День защитника
Отечества»
Тема «Мамы родные важны»
Тема «Весна пришла-весне
дорогу !»
Тема «Устное народное
творчество»
Тема «День птиц»
Тема «ПДД друзья светофора»
Тема «День смеха»
Тема «Космическое
путешествие»
Тема «Земля- наш общий дом»
(день Земли – 22 апреля)
Тема «Неделя пожарной
безопасности»
День Пожарного 30 апреля
Тема «Этих дней не смолкает
слава»
Тема «Комнатные растения»
Тема «Город и деревня»
Диагностика
Тема «Подводный мир»
Тема Диагностика

20.02 – 24.02.2022г.

30.01 – 03.02.2023г.
06.02 – 10.02.2023г.
13.02 – 17.02.2023г.

27.02 – 03.03.2023г.
06.03 – 10.03.2023г.
13.03 – 17.03.2023г.
20.03 –24.04.2023г.
27.03 – 31.03.2023г.
03.04 – 07.04.2023г.
10.04 –14.04.2023г.
17.04 – 21.04.2023г.
24.04 – 28.04.2023г.
02.05 –05.05.2023г.
10.05-12.05.2023г.
15.05-19.05.2023г.
22.05-26.05.2023г.
29.05-02.06.2023г.

3.7.Перспективный план работы с родителями
во второй младшей группе
1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

1. Родительское
собрание № 1
«Организационн
ое»
2. Консультация
«Воспитание
самостоятельн
ости у детей
младшего
дошкольного
возраста».
1. Консультация
«Поговорим о
правильном
питании»
2. Памятка «Как
не надо кормить
ребенка»
1. Консультация
«Как правильно
наказывать
ребенка»
2. Памятка для
родителей
«Обучение детей
наблюдательнос
ти»
1. Консультация
«Семь
родительских
заблуждений о
морозной
погоде»

1.Памятка
для родителей
по оздоровлению детей
в осенний период

1.
Консультаци
я «Нужен ли
дневной сон»
2.Фотовыста
вка «Как мы
провели
лето»

1.
Консультация
«Расти
здоровым,
малыш»

1.Консультаци
я «Как
научить
ребенка
пользоваться
туалетом»
2. Памятка
«Сто тысяч
«ПОЧЕМУ?
1.
Консультация
«Начинаем
утро с
зарядки»

1.Консультаци 1. Консультация
я «Права и
«Как интересно
обязанности
провести досуг
родителей»
в кругу семьи»

1.
Родительское
собрание № 2
«Взаимоотно
шения
родителей с
детьми»
2. Памятка
«Игры и
забавы зимой»

1. Выставка
1. Консультация
поделок и
«Зачем и как учить стихи»
сувениров
«Новогоднее
чудо»
2.Консультаци
я
«Математик
а на кухне»

1.
Консультация
«Природа и
дети: что
можно
делать с
детьми
осенью»

1. Консультация
«Профилактика гриппа –
оздоровление детей
в детском саду и дома»
2.Памятка «Как уберечься
от простуды»

1. Беседа «О
Консультация
профилактике «Витаминная азбука
гриппа среди
родителям»
населения»
2.Консультаци

я «Как
уберечь
ребенка от
травм»
Февраль

Март

Апрель

Май

1. Консультация 1.
«Как приучать
Анкетировани
детей к труду»
е «Какой вы
отец?»

1.Консультаци
я «Можно,
нельзя, надо»
(о моральном
воспитании
ребенка)
2.Фотовыстав
ка «Лучше
папы друга
нет»

Консультация
«В кого они такие?»

1. Консультация
«Правила
этикета»
2. Фотовыставка
«Я мамин
помощник»

1.
Консультация
«Мамы
разные
нужны»

1. Рекомендации родителям
«В какие игры и как
играть с детьми»
2. Консультация
«Воспитание
усидчивости у детей»

1.
Консультация
«Отравление
ядовитыми
растениями»

1. Консультация
«Воспитание умственной
активности»

1.
Родительское
собрание № 3
«Развитие
познавательн
ой
деятельности
детей»
2.
Консультация
«Заботимся о
здоровье
детей весной»
1. Неделя
1.
добрых дел
Консультация
(благоустройств «Я и дорога»
о участка и
2.
территории
Анкетировани
садика)
е «Ваше
2. Стенгазета
мнение о
«Детский юмор» ДОУ»
1. Консультация 1.
«Учите детей
Родительское
заботиться о
собрание № 4
своей
«Чему мы
безопасности»
научились»
2.

1. Памятка
1. Консультация
для родителей «Оздоровление детей
«Обучение
в летнее время»
детей
наблюдательн
ости на

Фотовыставка
«Наша
дружная
семья –
детский сад»

улице»
2.Анкетирова
ние «Чего вы
ждете от
лета в
детском
саду?»

3.8. Режим дня холодный период
Прием, осмотр детей, термометрия,
7.30 – 8.40
игры, утренняя гимнастика,
гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 – 9.00
НОД Занятие 1
9.00 – 9.15
Занятие 2
9.25-9.40
Самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку,
гигиенические процедуры.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические
процедуры, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

9.40-9.50
10.00-10.10
10.10 -11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.35
15.35 – 16.30
16.30 – 18.00

Режим дня теплый период
7.30 – 8.40

Прием, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Выход на прогулку
Игры, наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры
Возвращение с прогулки. Водные
процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика
пробуждения
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

8.140 – 9.00
9.00 – 9.05
9.05 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30-15.50
15.50 – 16.35
16.35 – 18.00

Список используемой литературы:
1. Примерная программа дошкольного образования «От рождения до
2.

3.
4.
5.
6.
7.

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая
младшая группа
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» младшая группа
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая
группа
И.А. Пономарева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений» младшая группа
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»